近些年，AI制作的短視頻開始泛濫，不知道大家有沒有刷到過這樣一種視頻，內容是幾個常見教育場景：考試沒考好，家長給孩子訓話，卻被孩子反過來說“你急了你急了”；上語文課，英語老師在正常講解字母發音，全班同學卻因為“be”和“he”笑作一團...

雖然場景有所夸張，但不得不說，這算是眾多AI視頻里特別寫實的一類。作為互聯網真正的原住民一代，網絡用語對“Z世代”來說，逐漸不再是需要習慣的新語種，而是地道的日常用語：表達自信用“包的”，形容生氣用“破防”。同齡人覺得習慣，家長們卻為這漫天飛舞又聽不懂的用語鬧心，負責把關孩子用語規范的語文老師，有時候也為此發了愁。

(資料圖)

我們的專欄作者彪老師在上課的時候，也遇到了幾個類似的場景：

講《白雪歌送武判官歸京》，問：“你從‘山回路轉不見君，雪上空留馬行處’一句中，讀出了作者怎樣的心情？”

在最后一排側坐著的男生蹺著二郎腿，手指空氣拉著長音說：“emo了。”

講《故鄉》，問學生：“迅哥聽到閏土的那聲‘老爺’，會作何感想？”

一陣沉默之后，一學生仰天長嘯：“爺青結（爺的青春結束了）！”

講《茅屋為秋風所破歌》，彪老師說，從題目中就可以看出作者經歷了什么事件吧？

一學生快速回答：“破房（防）了?！?/p>

講《我的叔叔于勒》，我問：“菲利普吃牡蠣的片段表現了怎樣的人物特點？”

學生：“strong（死裝）?！?/p>

……

不過，彪老師對待網絡用語的態度，可能和大家對一名傳統的語文老師的想象不同。今天這篇文章，她想探討一下我們應該如何看待孩子們使用網絡語言這件事。一代人之語言，折射著一代人之思維與認同，今天探討的這個問題，不僅關乎我們如何看待年輕一代，也關乎我們如何理解語言。

在網絡用語入侵語文課堂的當下，我必須承認，雖然時常義憤填膺地覺得爛梗刺耳，痛心疾首感慨語言被污染，但在很多上邊那樣的時刻，我還是和在場的其他同學一起，噗嗤地笑出聲來。于是我開始思考一個問題：當我們痛心疾首于網絡用語入侵孩子們的日常表達，那個讓我們聞風喪膽的“網絡用語”，到底指的是什么？

這個問題并沒有想象中那么簡單。語言學研究本身也不會把所有網絡流行語視作同一種東西，比如有學者依據“語言組構性質”，將網絡流行語區分為語音變換、詞匯重構、語義泛化、流行構式和網絡俗語等類型。作為語文老師，我也逐漸意識到，孩子們嘴里那些被我們統稱為“網?！钡臇|西，形成方式不同，承擔的語言功能不同，我們對它們的判斷恐怕也應該有所不同。

電視劇《正常人》劇照。

有些網絡用語，是給舊詞添上新意義，或者用一個新說法為某種當下經驗命名。“破防”早已從游戲語境里的“防御被突破”，變成了一個人心理防線突然被擊中的狀態；“班味”把上班之后那種疲憊、拘謹乃至精神狀態的變化壓縮成兩個字；“情緒價值”原本有特定的專業語境，如今則被廣泛用來衡量一段關系能否給人提供愉悅、安慰和支持。近年的年度網絡用語中，“班味兒”“松弛感”以及“情緒價值”等相繼入選，也恰恰說明網絡語言經常通過詞義擴展，捕捉一代人正在經歷、卻還沒有被充分命名的感受。這種時候，很難簡單說它讓語言變貧乏了：一個新詞剛剛出現時，有時恰恰是在增加我們描述生活的方式。

有一些流行的并不是一個詞，而是一整套可以不斷套用的句式和表達模板。2024年的“City不City”，2025年的“XX基礎XX不基礎”“如何呢又能怎”，都是如此：一個說法走紅之后，人們迅速替換其中的成分，把它復制到新的情境中。語言學把這類現象稱為“流行構式”：真正具有傳播力的不再只是某幾個字，而是一個可以不斷填空、仿造的語言模具。孩子尤其擅長這種仿造。并在這種仿造中獲得興奮和成就感。

還有一些我們習慣稱為“?！钡谋磉_，必須依賴共同的網絡記憶才能聽懂?！盃斍嘟Y”如果逐字拆開，無非是“爺的青春結束了”；“包的”也并不比“當然”“沒問題”傳遞更多事實信息。它們真正發揮作用的部分，常常存在于字面之外：某種特定的語氣、使用場景，以及“你也知道這個梗”的默契。

但還有一類所謂的“梗”，應當另加一條尺度來判斷：語言倫理。比如近年在一些中學生中出現的“唐”“唐人”，被拿來嘲笑別人“笨”“不正?！?，實際上是把唐氏綜合征變成了侮辱性標簽。當一種表達的笑點來自疾病、身體缺陷，或者通過把某一真實群體貶低成罵人的代名詞來獲得快感時，需要討論的已經不只是“規范不規范”，而是我們是否愿意讓語言以傷害他人的方式制造共同體。

也就是說，我們面對的并不是一種單純的語言現象，而是新詞的產生、舊詞的變形、文字的游戲、網絡文化的復制、同伴之間的身份確認，乃至青春期的群體心理和語言倫理共同纏繞在一起的結果。

同時我也在思考另一個問題：既然已經有“沒問題”“當然”“志在必得”，孩子為什么還需要一句“包的”？

電視劇《正常人》劇照。

前段時間，一條小學生“拒絕網絡用語”的視頻在網上流行起來。視頻里，孩子們整齊地說：“我們不說‘包的’，我們說‘志在必得’‘萬無一失’‘穩操勝券’；我們不說‘老鐵’，我們說‘莫逆之交’‘情同手足’……”視頻很快引起爭論。我當然贊成讓孩子的詞匯量更豐富，學會使用“志在必得”“穩操勝券”等成語，但第一次看到這個視頻時，還是隱隱覺得哪里不太對勁：“包的”和“志在必得”，真的是可以彼此替換的嗎？

“包的”傳遞的事實信息當然是“沒問題”，但它又不只是“沒問題”。它比“我保證”輕，比“當然可以”俏皮，還隱隱帶著一點年輕人的自信和夸張。我愿意把很多網絡用語共同擁有的這種氣質叫作一種語言的“輕巧感”：那些用普通語言說出來因為過于煞有介事而令人有些難為情的話，被一個網詞輕輕托住，說出來便沒有那么“鄭重其事”了。

“emo”就是一個很典型的例子。

如果一個十幾歲的孩子突然對同學鄭重地說：“我今天很寂寞?！薄拔腋械椒浅Ｊ洹！薄白罱睦镉幸环N難以言說的惆悵?！贝蟾攀菚怀靶Φ?。深夜12點的網易云音樂評論區里，都很難看到類似的表達。但“emo”這個詞很好地找到了一個平衡，它既承認“我現在不太開心”，又仿佛給這份脆弱加了一層保護膜。說的人不至于顯得過分鄭重，聽的人也不必有太大的心理負擔。

這大概也是為什么“破防了”“繃不住了”能夠流行。這些網絡用語像給脆弱套了一件寬大的外套：我當然在表達情緒，但我沒有完全赤裸地站在你面前。對于很多人來說，完全袒露情感，比裸奔更要難為情。

還有一些詞，甚至是在用自嘲處理失敗和無力感?！耙牙蠈?，求放過”流行的時候，人們面對被現實“教育”了一頓的處境，不說“我失敗了”“我無能為力”，而把自己描述成一個舉手投降的滑稽人物。這個梗常被用于表達無奈、認輸，同時保留一點自我調侃?！皵[爛”“躺平”當然包含更復雜的社會情緒，但在許多日常對話中，也有類似的作用：把“我真的做不到”“我暫時不想努力了”這種略顯沉重的承認，變成一句可以笑著說出來的話。

2025年底流行起來的“愛你老己”更有意思?！皭圩约骸北緛硎且痪湟呀洷恍睦韺W、自我成長類話語說得相當鄭重的話，可年輕人偏偏把“自己”改成“老己”，像稱呼一個有點倒霉、又值得照顧的老朋友。于是“我要學會接納自己”這樣一本正經的話，變成了“沒事兒，愛你老己”。上海市青少年研究中心將它列入“2025年度青年十大熱詞”，相關研究也把這種表達與青年自我關懷、自我接納的需求聯系起來。

電視劇《聊天記錄》劇照。

這些詞當然不能被簡單歸入同一個籃子，但它們讓我意識到，網絡語言有時可以幫人降低表達的心理成本。一個孩子選擇“emo”，未必只是因為他不知道“寂寞”“悵惘”和“失落”；有時候恰恰因為“emo”允許他在不那么難為情的情況下承認——我今天確實有一點脆弱。

網絡用語一方面讓沉重的東西變輕，另一方面也在悄悄回答一個青春期格外重要的問題：“誰和我是一路人？”

我自己是“90后”，很難忘記當年“火星文”流行時成年人那種困惑。繁體字、生僻字、符號、外文字母胡亂拼在一起，今天回頭看，許多表達既不方便，也談不上美觀?？伞安环奖銊e人讀懂”，有時恰恰是它的功能之一。青少年要用自己的語言建立起一種區隔，識別共同體的“我們”，隔絕代表著成人規則的“你們”。

而當下，一個學生熟練地說出剛剛流行起來的梗，同學立刻笑了，這一瞬間完成的不只是信息交換。笑聲本身就在確認：“你知道，我也知道。”“我們刷到過同樣的東西?！薄斑@是我們的語言?！倍蠋熑绻Ｈ坏貑栆痪洹笆裁匆馑肌保袝r候反而會讓他們笑得更開心——成年人被暫時擋在門外，恰恰證明這堵小小的語言圍墻確實存在。

所以我越來越覺得，年輕人喜歡網絡用語，當然有追趕潮流、模仿傳播的一面，卻不能只用“詞匯貧乏”來解釋。它既是一種消解沉重經驗的辦法，也是一種把“我們”從“他們”中辨認出來的辦法。

從這個意義上說，“包的”之所以不能簡單替換成“志在必得”，并不是因為“包的”比成語更好，而是因為二者原本就在做不同的事情?！爸驹诒氐谩备嬖V別人我的決心，“包的”除了告訴你“沒問題”，還順帶眨了一下眼睛。而對于十幾歲的孩子來說，這一下眨眼，有時恰恰是情感需求重要的一部分。

可如果這些網絡用語慢慢變成孩子們唯一順口的表達方式，事情就會發生變化。當“emo”包攬了寂寞、惆悵、失落和挫敗，當“破防”可以涵蓋感動、悲傷、震驚和懷舊，當“絕了”“封神”承擔起幾乎所有贊美，我們當然說得更快、更輕松了，卻也可能越來越少追問：我此刻真正感受到的，究竟是什么？

電視劇《聊天記錄》劇照。

如果說在日常生活中，我愿意對網絡用語多一些理解，那么到了語文課堂里，我的態度則會更加謹慎。語文課畢竟承擔著語言教育的任務：它既不能把所有新鮮表達都拒之門外，也不能因為“語言一直在變化”，就放棄必要的判斷。

作為語言的陣地，有些邊界必須守住。除了之前談到的“唐”這樣的侮辱性用語，另一種在網絡爭論中十分常見的表達方式“典”“急”“孝”也值得警惕。對方認真表達一個觀點，回一句“典”；對方試圖反駁，便說“急了”；對方為某個人辯護，又被扣上一頂“孝”的帽子。

這套網絡“對線”話術之所以有效，恰恰因為它不需要真正回應對方的觀點：只要給說話者貼上一個標簽，就可以輕巧地宣布這場討論已經結束。相關討論也指出，“典、急、孝”一類表達往往通過戲謔、諷刺把對話從觀點之爭轉向對說話者本人的貶抑。

這種語言也許沒有臟字，卻同樣值得語文課明確反對。因為語文教育所訓練的不只是“說一句沒有語病的話”，還包括如何傾聽別人、理解觀點、依據事實回應和反駁。如果一個“急了”就可以代替對論點的分析，一個“典”就足以取消對方繼續解釋的資格，那么受損的不只是語言文明，也是思考本身。

作為語言的陣地，語文課還要守住另一種更不容易察覺的東西：表達和感受的分辨率。網絡用語最吸引人的地方，也是語文老師最擔憂的地方——它太好用了。前面說到，“emo”之所以流行，很可能正因為它給沉重的情緒減了重。日常交往中，這當然有它的好處?？墒堑搅苏Z文課里，“emo”最好只是起點，而不能成為終點。

回到文章開頭那節《白雪歌送武判官歸京》。學生說，岑參看到友人消失在山路盡頭，“emo了”。我和大家一起笑了，但接下來還是要繼續問：是哪一種“emo”？只是分別后的難過嗎？“山回路轉不見君”，人已經看不見了，詩人的目光為什么還停留在“雪上空留馬行處”？語文課有時候偏偏要做一點逆著語言便利而行的事情。

如果每一次低落都叫“emo”，寂寞、失落、惆悵、憂郁、悵然之間的差異就不再重要；如果喜歡一本書、一頓飯、一場演出都只剩一句“絕絕子”，我們也越來越少追問，它究竟好在哪里。一個過于方便的詞，可能讓我們太早地產生“我已經說清楚了”的錯覺。

電視劇《正常人》劇照。

所以我要求學生“換個說法”，并不是要把“emo”從他們的詞典里刪掉。恰恰相反，我希望他的詞典越來越厚：既可以和朋友說“我今天有點emo”，也能夠在真正需要表達的時候，辨認那究竟是失落、羞愧、寂寞，還是某種無可挽回的悵惘。語文教育要做的不是語言的“凈化”，而是語言的擴容。

但如果語文課只負責防守，同樣會錯過語言最鮮活的部分。語文課堂也應該成為思維的前線。

網絡流行語像一個個剛剛冒出地面的探頭，它們未必都能長久留下，卻常常探測到某種正在發生的社會情緒。一個詞為什么偏偏在這個時候流行？誰在使用它？它替人們說出了什么，又遮蔽了什么？這些問題，本身就是很好的思辨材料。

幾年前，“躺平”剛剛成為年輕人頻繁討論的網絡熱詞時，我曾經把它直接帶進議論文寫作課。但我沒有先告訴學生“躺平是對還是錯”，而是從一個更基本的問題開始：“如果我們要討論年輕人的‘躺平’心態，究竟需要先知道些什么？”

學生頭腦風暴出來的問題很快鋪滿了黑板：什么是“躺平”？為什么“躺平”會流行？它有哪些具體表現？會帶來什么影響？有沒有人只是短暫“躺平”，積蓄能量以后重新出發？又有沒有人的“躺平”其實是對失敗的逃避？

隨后，我給學生提供了一組觀點并不一致的材料。有的材料把“躺平”解釋為“內卷”壓力之下的無奈，有的把它理解成避免再次失敗的自我保護，也有人將其視作一種抗爭方式；在影響方面，材料一方面指出它能夠以戲謔的形式幫助人宣泄情緒、認識自身處境，另一方面也提醒，過度宣揚“不作為”可能給未成年人帶來不良示范。學生需要從這些材料中自己形成論點，再挑選、排序材料，畫出文章結構圖，并把原始材料加工成支持自己觀點的論據。

那節課后來讓我越來越確信：網絡流行語進入語文課堂，并不一定只能成為需要被糾正的“語言問題”。它也可以成為一個真實問題的入口。

“躺平”究竟意味著懶惰，還是壓力之下的自我保護？

“內卷”是在描述一種病態競爭，還是已經成為解釋失敗的萬能話語？

“松弛感”為什么會在一個崇尚效率的社會里成為令人羨慕的品質？

……

電視劇《聊天記錄》劇照。

這些詞之所以值得進入語文課堂，并不是因為它們流行，而是因為它們背后藏著一整套尚未完成的社會討論。所以，語文課既是陣地，也是前線。

作為語言的陣地，它應該拒絕那些靠貶損和貼標簽取消他人表達資格的話語，也應該不斷把學生從幾個過于便利的萬能詞里向外拉，讓他們保留表達和感受世界的分辨率；作為思維的前線，它又應該離正在發生的語言足夠近，帶著學生去看一個新詞怎樣產生、怎樣流行，又怎樣折射一代人的焦慮、愿望和價值選擇。

我們真正需要守住的，或許從來不是某一種一成不變的“標準語言”，而是一個人擁有更多語言的可能，以及在語言的迷霧中辨別與思考的能力。畢竟，一個人能說出的世界有多大，他能夠感受到、理解到的世界，就有多大。

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